聚焦问题 激活课堂 ___________新课程下初中数学课堂提问有效性的探索 【摘 要】问题是数学的心脏，问题是数学的灵魂，问题是学生思维的中心，在数学学习过程中充满着观察、实践、模拟、推断等，为探索与挑战性活动设置有价值的问题，可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣。 如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。本文就此进行一些探讨，以提高课堂的有效性，使课堂焕发生命力。 【关键词】初中数学 课堂提问 探讨 有效性 课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生 的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。本文就此进行一些探讨。 一、有效性课堂提问的原则 1、目的性原则：课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。 2、启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。 3、适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。 4、兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。 5、循序渐进性原则：数学课堂提问必须根据教学需要，考虑学生的认知结构，循序渐进，由浅入深，由易到难，层层深入。 6、全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。 7、五优先原则：即先提问后点名；先思考后回答；先讨论后结论；先学生后教师：先激励后更正。 8、讲究容量：根据心理学原理，观察学生一节课的注意力只能集中25─35分钟左右。所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成两、三个问题，并设置一定的情景加以提问，教师提问的次数应保持在一定的范围内。 9、发展性原则：课堂提问还应遵循有利于培养学生能力；发展学生思维能力的原则。 二、鼓励学生大胆质疑，发现问题 数学课堂教学是一个师生共同设疑﹑释疑的过程，是以问题为核心展开的。 “问题”和“质疑”本来就是一对孪生兄弟。大胆质疑才会发现问题。课堂应该是一个充满问题的课堂，在课堂教学中应该设计各种情境想方设法引导及鼓励学生在课堂上产生各式各样的问题，提出各式各样的问题，一个充满问题的课堂，才是符合新课程标准的课堂，才能真正突出学生的主体地位，才能点燃学生 “质疑”的欲望之火。 问题要能暴露出学生的不足和盲区，学生出现错误或缺陷是课堂想得到的最好东西，而这些就可以通过问题的诱发而出现。课堂上无论是学生的亮点还是不足，都可以通过问题的设计来引出和解决，而问题的设计者并不局限于教师，学生也可以成为问题的设计者。善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断设置情境引导学生提出疑问，引出发人深省的问题；成功的课堂教学，也总是能够创造各种情境，让课堂充满疑问、充满问题。 三 注重培养学生发现和创新的能力 从历史上看，世界上许多发明创造都源于“疑问”，发现问题，解决问题。数学学习也是如此，要培养学生发现和创新能力，在课堂教学的过程中，教师就应该有意识的培养学生的质疑能力，发现问题能力和解决问题能力。教师不仅给学生传授现成的知识，更要引导学生对未知领域的探索，自己寻找问题，寻找独立解决问题的方法。“启发学生对问题提出质疑，点拨思想火花，激发创新灵感。”课堂是最好的培养基地。课堂上运用创造思维教学，将教材思路和学生思路融为一体，在动眼、动口、动脑、动手中进行探索性学习。不要轻易泯灭学生的创新之火。鼓励学生多尝试一点“无中生有”、“异想天开”，哪怕是微不足道或幼稚可笑，只要有利于质疑能力的培养，有利于创新能力的培养，有利于现实和未来的需要，就应该受到赏识和鼓励。 只有在教学中，始终注意去点燃潜藏在学生身上的“质疑”的欲望之火，才能使学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于标新领异，走进新的领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。 四、尝试设计生活化“问题串” 构建有效问题串，使学生能尽快进入课堂教学的主题是我们的共同愿望，而数学与人们的日常生活密切相关的，新课程注重学生在现实生活的背景中学习。把“问题串”与学生生活实际或学生现有的生活经验联系起来，为“问题串”提供生活背景，不仅能营造轻松活泼的课堂教学气氛，而且有利于激发学生旺盛的求知欲，从而达到事半功倍的教学效果。 案例1 我在上《分式》（沪科版版七下分式第一课时）引入的问题串是: 问题1: 今天我们从学校出发去蚌埠禾泉山庄旅游, 禾泉山庄距学校30千米，学校租的车的速度为50千米/时,那么经多少小时后到达? 问题2: 我们到达景区后，看到景区门口的电脑显示屏上显示的门票价格（电脑显示：门票价格为：成人每人25元，学生每人13元。） 我们有a个老师，b个学生，如果让你去买门票，你要付多少钱？平均每人要付多少钱？ 问题3:：进入了景区，在参观时我们了解到了山庄上展览馆的一些情况，请大家看．．．．．． （电脑显示问题：（1）1号展览馆设有3个展厅，建筑面积共为a平方米，你知道平均每个展厅有多少平方米吗?（2）展览馆内有展柜p个,展出馆藏物品m件，平均每个展柜展出了多少件物品?） 问题4：大家观察刚才得到的代数式：  ，25a+13b ， ，， 。 哪些代数式能用我们已学的概念加以注明？哪些代数式是我们以前还没有学过的新的代数式？ 生：（观察思考后）我们已学过的代数式有：，25a+13b ， ； 其中和是单项式；25a+13b是多项式，但它们都是整式。 我们还没有学过的代数式有：； 问题5: 观察这两个新的代数式，它们有什么共同特征？与、、 25a+13b 有什么区别？ 生：（思考后）分母中含有字母。 问题6：小学里学过，，这些数我们称它为什么数？如果让你来给这些，代数式取个名字的话, 你觉得该叫它什么？ 生：（思考后）分式。 师：很好,大家的联想很丰富,这正是我们今天一起要来探究的内容（板书课题），那么怎样的代数式叫分式呢?…… 五、精心预设，有效生成 古人云：“凡事预则立，不预则废。”预设的重要性，不言而喻。然而，随着新课改的不断深入，数学课堂教学越来越趋向活跃，有的教师认为,教学是生成的甚至是不可预设的，所以我们在备课时只要预设一个简单的框架，然后根据课中生成的信息灵活应对。而事实是,我们教师在数学课堂上常会遇到这样的尴尬：面对学生提出的问题，我们显得无所适从，要么不置可否，要么以“课后思考”为挡箭牌进行敷衍搪塞。究其原因，主要出在备课上。教师在备课时缺乏对教材的研读和对学生的了解，更缺乏对课中生成问题的预设和思考，无法给学生以明确的回答和引领，浪费了大量的教学时间，造成课堂效率低下。没有充分的预设，就没有丰富而有价值的生成。 教学是两个发展中生命体之间的“对话”，课堂是开放的，教学是生成的，这意味着对教师业务素质和教学机智的挑战。教师只有精心预设教案，课中不拘预设、不断调整教学预设，方能在开放的课堂中收放自如，使“课前预设”和“课中生成”有机融合。 教学片段（七年级上代数式） 介于2008.8.8奥运会在我国成功举行，教师通过对各体育场馆的建筑费用、座位、门票、面积、路程等等设计了一组学生非常感兴趣的问题，从而得出等式子. 师：请同学们仔细观察 与有什么明显的区别？ 生：上面那些式子含有字母，下面这些式子不含字母. 师：像这样含有字母的表达式称为代数式. （为了进一步探究代数式的概念，下面环节叫“我拆、我拆、我拆拆拆”） 师：我们把上面这些代数式拆开看看，能否把这些零件 （）进行分类？ 生：可以分成三类：表示数的字母、数、运算符号. （从而可以知道一个代数式由数、表示数的字母和运算符号组成.这里的运算符号是指加、减、乘、除、乘方和开方.为了巩固代数式的概念及介绍“单独一个数或者一个字母也称代数式”这个特殊性，安排了“擦亮双眼辨一辨”环节.） 师：请同学们判别下列式子哪些是代数式，哪些不是代数式？ （1. 2. 3. 4. 5.1 6.） （这环节中前4个题目学生都没什么异议，很快就大家一致通过，但在第5、6的辨别中学生出现了分歧） 生1：1不是代数式，因为它不含有字母，是代数式. 生2：1和都不是代数式，因为都没有运算符号. 生3：是代数式，代数式由数、表示数的字母、运算符号组成是没错，但这里只是说由他们组成的，但不一定要三种含都有呀. 生4：是代数式，因为我可以看成是，这不又有数，还有表示数的字母和运算符号了吗. …… （在这里教师尽情的让学生说，从他们的说中进一步理解巩固代数式的概念，充分调动了学生的积极性和求知欲，课堂上出现一种“群情振奋”的动人场景，甚至出现一点点“乱”的场面.正当学生谁也说服不了谁的时候，教师适时的在幻灯片上出现“特别规定：单独一个数或者一个字母也称代数式.”这句话.看到学生那豁然开朗的表情，教师目的达到了） 结束语 实施新课程并不只是简单内容的更新，而是一种教学理念的更新。数学课堂教学是一个师生共同设疑﹑释疑的过程，是以问题为核心展开的。如果说教育教学工作是“教无定法，有教无类”，那么是否也可以说“问无定法”，归根结底，所谓数学课堂中有效的设问，其实就是一切围绕学生为主体，发现、寻找使课堂教学有效开展的问题情景，在合适的时间、合适的空间以合适的方法把它呈现出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力，使不同的学生在数学能力上得到不同的、他所需要的发展。本人在教学实践中，围绕聚焦问题，激活课堂，谈了以上不成熟的几点体会，今后还有待继续深入的研究。 【参考文献】 1.陈京山、《数学教学中提问的误区与对策》，发表于《上海中学数学》、2001年第4期。 2.刘显国．《课堂提问艺术》[M]．中国林业出版社，2004年 3.何乃忠．《新课程有效教学疑难问题操作性解读》[M]．教育科学出版社，2007年． |
