作为小学数学教师，我教书已经将近二十年了。一直以来，人们都觉得小学数学还不好教吗？能有多么高深的知识。其实不然，小学数学可能没有多么高深的知识，可是想让学生学会小学的数学知识，仅靠讲解与灌输是不太容易办到的。《新课程标准》实施已经十几年了，尽管《新课标》一再强调既要关注学生对基础知识的掌握；也要关注学生获取知识的过程；还要关注学生在学习过程中的情感体验，价值观的形成。可是在教学过程中，我们一线教师还是更多地关注学生对于基础知识的获得。

虽然我们也在不断地跟随《新课程标准》改进课堂教学，可总是由于理论知识的学习不够深入，也缺乏专家教师的引领，而显得有点隔靴搔痒。所谓新理念指导下的课堂教学，也就是拿来主义，更多地是借鉴别人的课堂教学模式。随着教学改革的不断深入，教学经验的不断积累，我深刻的意识到：一个数学教师的专业发展，绝不是简单地模仿专家、名师的一节、两节课就能实现的。

作为一名专业化的数学教师，首先要有深厚的学科知识。虽然教学小学数学似乎用不到什么高深的数学知识，但是如果我们拥有了深厚的学科知识，那么我们的思维所处的高度是不同的，我们会将小学数学知识放入一个大的数学知识体系中，来认识小学数学在数学知识体系中所处的位置以及重要性。我们在教学中就会为学生以后的发展做好铺垫与渗透，也会帮助学生整体把握某些知识，沟通知识间的联系，使学生的数学知识形成系统化。有了深厚的数学知识，我们会更容易弄清知识的来龙去脉与知识的形成过程，这样在教学中，才能让学生深刻地经历与体验数学知识的获取过程，从而更深刻地理解数学知识。有了深厚的数学知识，有时我们还可以借鉴来，让学生体会到数学知识自身的魅力。如：《圆的认识》，当教师让学生体会圆是从中心点到圆上任意一点的距离都相等的最美的平面图形时，先由正三角形有3条这样的线段——正方形有4条这样的线段——正五边形有5条这样的线段——正六边形有6条这样的线段——正八边形有8条这样的线段——正十六边形……正无数边形有无数条这样的线段，也就是一个圆了，让学生感受到由直线段围成的平面图形，当达到极限时，就成了曲线图形。让学生体验到了直线段图形与曲线图形之间对立后的完美统一，同时教师也向学生渗透了极限的数学思想。接着，教师又出示了一个三角形，正方形，椭圆形让每个图形分别绕着中心点旋转，发现它们在旋转一定的角度后不能总是与原图形重合，但是圆形无论怎样绕着中心点旋转，都没有任何变化，总是与原图形重合。所以圆具有无穷对称性，这是它们的不同。可是如果让三角形、正方形、椭圆形不停地绕自身中心点（或自身的某个点）旋转，旋转后的无数个图形又会形成新的圆形，非常美丽。让学生再次被数学自身的魅力所震撼，从而喜欢上数学。而这一切都离不开教师深厚的学科知识，也正因为有了这些学科知识，教师才能想到运用它来帮助学生体会数学自身内在的美。

作为一名专业化的数学教师，其次是要勤于思考。要不盲从于别人，更要敢于挑战与超越自己，许多名师都是在一次次地超越自己中取得成功。教学时我们不仅要读懂教材，读懂学生，还要读懂课堂。也就是在吃透教材之后，应结合自己的教学实践经验，不断地思考以下四个问题：第一，教（学）的是什么；第二，为什么要教(学)；第三，怎么做；第四，为什么这么做。只有思考好了这些问题，我们的课堂教学才能有深度，我们的数学教学才能为学生所喜爱，我们才能创造属于自己的精彩课堂。比如华老师在教学《角的度量》一课时，他不仅认真思考了上面四个问题，还在思考中认识到教师的教怎样才能有效地促进学生的学：一是要把握“做”的本质，昏昏的教师是教不出昭昭的学生的；二是创设好的情境，调动“学”的兴趣吗，让学生愿意学；三是学生自主尝试，教师相机诱导。因而他把这节课上活了，他改变了以前课堂上学生少有笑声，学生几乎成了教师教的附庸和工具，学生在课上的活动似乎只是在执行教师命令的教学模式。而是让学生在课堂上，有开怀大笑，有小声窃笑，还有会意的微笑，学生先试先量，先想先说，正确的地方充分肯定，存在的问题一起探讨，学习活动顺着孩子们学习的天性展开，教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导。勤于思考还体现在教学完一节课后，要及时进行反思，记录下自己点滴成功的做法；也记录下自己没能处理好的教学环节；还应该记录下自己的疑惑，以及自己的改进方法。比如华老师的课堂教学可以说已经是完美无瑕、精彩纷呈了，可是华老师还是精益求精，不断地思考自己课堂教学中的评价语言是否去恰当、得体。如：《游戏公平》一课的教学，有一个女生说：“因为您儿子想到爸爸老了，想让爸爸去，很孝顺，感动了上帝，所以出现了正面。”华老师评价说：“你真是一个善解人意的姑娘，不过可能不是感动上帝的原因。”可是华老师并不满意自己的评价，而是不断思考，并且觉得把评价语改为“心诚则灵！还有不同的想法吗?”这种说法可能更好些。名师都如此勤于思考，精益求精，更何况我们作为一线的教师呢？当然更应该勤于思考。

作为一名专业化的数学教师，还应该具有深厚的文化底蕴和哲学功底。这样，他的思想才有深度和高度；他的评价语言才能准确、恰当，富有诗意，极具吸引力；他的课堂教学才能呈现出浓厚的数学文化气息，因为教师不仅要对数学本质有深刻的认识和准确的把握，还应该拥有丰富的文化素养和全面良好的知识。要善于将数学文化浸润在数学知识与技能的形成过程之中，引导学生积极开展思维活动。如《出租车上的数学问题》一课中的课堂评价语言：“一语中的。谢谢你！看来大家对出租车上的数学问题有很多感受，也有很多看法，究竟是怎样的呢？我们一起来看标价签的反面。”“同学们不断有新问题产生，真不简单，很是佩服！现在，你是不是觉得这出租车发票很有看头呢？”“这正应了一句古话：处处留心皆学问!还有什么遗憾吗？”再如：《中括号》课堂教学中的语言评价：“说得真好，看来传播知识真得走出去！每一个简单的符号背后都有一个不简单的故事！”“看来我们的数学表达也像歌里唱的一样‘该出手时就出手’！简洁是数学永远的追求！”还有张老师教学的《圆的认识》一课，课堂教学的数学味很浓，数学思维很深刻。他首先让学生整体感受圆的美，在与直线图形的比较中，感受圆的圆润美；在与不规则曲线图形的比较中，感受圆的饱满美；在与椭圆的比较中，感受圆的匀称美。然后，花大气力引导学生在画圆的过程中进一步感受圆的美，体会到圆的所有这些美都源自圆的特征——同长。接下来介绍：关于圆，早在2000多年前，我国古代伟大的思想家墨子得出“一中同长也。”的结论，让同学们了解了我国关于圆的研究历史。从直线平面图形达到极限时成其为曲线图形……在张老师的数学课堂教学中，我们静静地聆听着张老师那充满诗情画意的语言，我们真切地感受着浓浓的数学文化气息，处处彰显其深厚的文化底蕴和哲学功底。这样的课堂教学，引人入胜，让人听了还想再听。

当然，要成为一名专业化的数学教师，只做到这三点还是不够的，还需要学习大量的教育理论；了解学生的心理需求，掌握一定量的心理学知识；也需要不断地探索与创新等等。而上面说到的这三个方面，我所举的例子也只是墙角一隅，其实它们所包含的内容极为丰富。虽然做到了这三点不一定能成为专业化的数学教师，但是一名专业化的教师必然都具有这样三个特点。